Utveckling, utvecklingstakt och kogni8va svårigheter

Transkript

1 Gunilla Carlsson Kendall Leg.psykolog Bäs8s Lekkamrater p ro Lä Vänner Släkten Familjen Vänner Anknyt n Temperament ing Min f röken en Pedagogiska mål Den övriga personalen Förskolan ga må fö r lan Förväntn ingar på barn Min egen förmåga i al a Utvecklingstakt Soc Självkontroll Hur läs lär jag mig? Trygghet och självkänsla Vanliga förväntningar på förskolebarn? Olika förutsäsningar samma mål? På samma 8d? Får jag vara med? Andra barn på förskolan/på gården Samhällets krav och förväntningar 8k ne Ge Vad innebär det för es barn as ha svårare as första än vad de andra barnen har? Vilka situa8oner pa förskolan kan vara svåra för barn som är försenade i sin utveckling? Hur kan vi hjälpa barnet as utvecklas pa es så bra säs som möjligt? Utveckling, utbildning och utredning Drivs av leg psykologerna Gunilla Carlsson Kendall och David Edfelt Adress: Rålambsvägen 12 b, Stockholm Mail: info@provivus.se Bosta dso Stadsd mrådet elen Utveckling, utvecklingstakt och kogni8va svårigheter Vara nyfikna och vilja lära sig Själva försöka lära sig Förstå och följa gruppinstruk8oner Välja Leka med de andra barnen utan konflikt Acceptera ru8ner och regler Tåla lite frustra8oner Väntar på sin tur 1

2 Tecken på as tankeförmågan utvecklas långsammare i förskoleåldern Behöver upprepa, träna mer än andra barn Leker som yngre barn Koncentra8onssvårigheter i tankekrävande situa8oner Enkelt tal, bristande förståelse Inte så intresserad av as lära sig nya saker, vill leka med sådant som man känner 8ll Osäker i nya situa8oner behöver mer stöd En trygg hamn as återvända 8ll är nödvändig för as våga ge sig ut i världen Individens fungerande Beteende, inlärningsförmåga Olika funk8oner Minne, koncentra8on, kogni8on, självkontroll Bild: Ingrid Adolfsson Miljö Hjärnans struktur och uppbyggnad Funk8onshinder Normalfördelningskurva Krav i miljön Personens funktionsnivå Funktionshinder Personens funktionsnivå Teore8skt tänkande Förmåga as förstå omvärlden WHO- s defini8on 2

3 Det är inte en artskillnad mellan utvecklingsstörning och normalbegåvning utan en gradskillnad För vissa ökar gapet 8ll jämnåriga ju längre 8d som går Utvecklingsstörning Normalbegåvning Utveckling och lärande Förmågor som utvecklas Gå, röra sig Prata Relatera socialt Hantera föremål Syn Hörsel Lek Förmågor som tränas Gå på toalesen Gunga på en gunga Ta på sig kläder Säga tack och varsågod Klippa och rita Räcka upp handen Följa ru8ner och regler När utvecklingen av förmågor är försenad kan det vara svårt as: Lära sig färdigheter och ru8ner Ändra sig Följa gruppen Bromsa och lyssna på andra Ge och ta Vänta Reagera och förstå på sociala signaler Lärande Träning Pedagogik Biologiska förutsättningar 3

4 Vad är intelligens? Hur lär vi oss bäst? En generell mental kapacitet som bl.a. innehåller förmågor som: AS resonera Planera Lösa problem Tänka abstrakt Förstå komplexa idéer Lära sig snabbt Lära sig av sina erfarenheter Genom as lyckas Lagom krav inte för höga eller för låga När vi behärskar es steg är det dags as ta nästa Går det as snabba på den kogni8va utvecklingen? Evidens för: Åldersadekvata s8mulerande ak8viteter Förskoleverksamhet Läsa för barnen Vad hjälper om man har svårt as förstå? Struktur och ru8ner Förutsägbara dagar - samma som igår Förberedelser Visa barnet och låt det prova nya saker 8llsammans med en vuxen Upprepa, träna moment ge uppmuntran! Förbered förändringar, visa konkret Tålamod Det går inte as få blommor as växa snabbare, men de blir starkare och större av gödsel Jag vill om jag kan Utveckla starka sidor! Posi8v uppmärksamhet från andra En känsla av as klara saker stärker självförtroendet Kan göra det läsare as orka kämpa med annat som är svårt Analys Planering Utvärdering Genomförande 4

5 Ge 8d för analysen Hur ser problemet ut? Var,när,hur, med vem händer det? När fungerat det bra? Varför gör det det? Tidigare erfarenheter? Fråga föräldrarna och 8digare personal Vad säger barnet själv? Observa8on kan vara en bra metod as skaffa mer informa8on 5