Att handleda och utveckla yrkeskunnande

Transkript

1 Institutionen för de humanistiska och samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik. KURSBESKRIVNING för kursen Att handleda och utveckla yrkeskunnande i lärarutbildningen kurskod HV426F Uppdaterad

2 Handledarutbildning Kontaktpersoner Kurslärare Frågor om undervisningen Kursadministratör Frågor av administrativ karaktär Helpdesk Frågor om Mondo, gästkonto m.m Niclas Runebou Emil Paulsrud E-post: Telefon: Förväntade studieresultat Efter genomgången handledarutbildning förväntas deltagaren ha förmåga att: reflektera över och analysera den egna undervisningen/verksamheten med koppling till teorier, modeller och begrepp inom ledarskap, ämnesdidaktik och yrkesetik kritiskt diskutera handledaruppdraget med hjälp av begrepp inom ledarskap, didaktik och yrkesetik och med teoretiska perspektiv på handledning, samt redogöra för och reflektera över olika handledningsstrategier stimulera, organisera och leda professionsutveckling som fokuserar förmågor som lärarstudenter ska utveckla under VFU reflektera kring handledningssamtal med fokus på för verksamheten centrala områden göra bedömningar av studentens yrkesrelaterade förmågor i formativt och summativt syfte, samt kommunicera resultaten av dessa bedömningar Grundplan för studierna: På seminariet 1. Samtal utifrån fallbeskrivningar 2. Genomgång av några grundläggande begrepp och principer för arbetet till nästa gång. Mellan seminarierna 3. Breddning genom läsning av litteratur 4. Förberedande av uppgift till nästa gång

3 Seminarieplan Datum Del 1 Del 2 2/10 Att reflektera över erfarenheter Lärares kunskap Handledning Att arbeta med fallbeskrivningar Ledarskap Dimensioner av ledarskap Ledarstilr Grupputveckling Ledarskap och handledarskap Gör en fallbeskrivning på temat och en kortare analys utifrån en tolkningsram (uppgift 2a) 30/10 Fallbeskrivningar på temat ledarskap Ämnesdidaktik Didaktiska trianglar och frågor Att utveckla tänkande Konkretion och mening Ämnesdidaktik Gör en fallbeskrivning på temat och en kortare analys utifrån en tolkningsram (uppgift 2b) 20/11 Fallbeskrivningar på temat ämnesdidaktik Etik Etiska grundbegrepp Värdehierarkier och värdekonflikter Handlingars etiska värde Etik Gör en fallbeskrivning på temat och en kortare analys utifrån en tolkningsram (uppgift 2c) 5/2 Fallbeskrivningar på temat etik Bedömning Bedömningens syften Målformulering Matriskonstruktion Bedömning Konstruera en bedömningsmatris och gör en kortare analys utifrån en tolkningsram (uppgift 3) 19/3 Diskussion och övningar på temat bedömning Samtal Litteraturstudier försök förstå de tre faserna i samtalsmodellen Förbered ett utkast till "min handledningsfilosofi" (uppgift 5) 23/4 Diskussion och övningar på temat samtal

4 Examinationsuppgifter Kursen examineras genom deltagande i seminariediskussioner och fem (sju) skriftliga uppgifter: 1) Kursdeltagaren lämnar in tre fallbeskrivningar utifrån följande teman: Ledarskap; ämnesdidaktik, och yrkesetik Fallbeskrivningen skall innehålla: 1. En beskrivning av situationen och de omständigheter som råder, samt de intentioner som var aktuella vid tillfället. 2. En beskrivning av en "vändpunkt" eller en "kritisk händelse" som inträffade vid tillfället 3. En enkel analys i förhållande till temat (ledarskap, didaktik eller etik) För högre betyg kan fallbeskrivningen också innehålla: 4. En kort redogörelse för en "tolkningsram" hämtad från kurslitteraturen eller föreläsningar. 5. En reflektion över det som hände utifrån den "tolkningsram" som redovisats. Syftet med reflektionen är att förstå situationen bättre, hur den kan tolkas (inte hur den kan lösas). Ett sätt att hitta en fallbeskrivning är att se den som ett exempel på något som tas upp i litteraturen eller på seminarierna. Uppgiften avser att examinera det förväntade studieresultatet: reflektera över och analysera den egna undervisningen/verksamheten med koppling till teorier, modeller och begrepp inom ledarskap, ämnesdidaktik och yrkesetik 2) Välj ut några av de förväntade studieresultat som gäller för VFU-kurser du kan komma att handleda och gör beskrivningar av konkreta studentbeteenden som skulle kunna vara uttryck för dessa. Beskriv också kort hur man kan skapa möjligheter för studenter att utveckla och visa dessa beteenden. Uppgiften avser att examinera det förväntade studieresultatet: stimulera, organisera och leda professionsutveckling som fokuserar förmågor som lärarstudenter ska utveckla under VFU 3) Konstruera en bedömningsmatris (för VFU) som innehåller konkreta kriteriebeskrivningar på G- och VG-nivå för några relevanta bedömningsaspekter. Skriv en kort motivering till kriterierna. För högre betyg koppla motiveringarna till teoretiska begrepp inom bedömning. Uppgiften avser att examinera det förväntade studieresultatet: göra bedömningar av yrkesrelaterade förmågor i formativt och summativt syfte, samt kommunicera resultaten av dessa bedömningar 4) Beskriv kort utifrån ett genomfört samtal vad som kännetecknar; handledarrollen, ett professionellt samtal och olika faktorer i samtalet. Uppgiften avser att examinera det förväntade studieresultatet: reflektera kring handledningssamtal med fokus på för verksamheten centrala områden

5 5) Slutuppgiften är att kursdeltagaren lämnar in en kortare text kallad: min handledningsfilosofi, som bör innehålla resonemang om handledningsstrategier och när de är lämpliga att använda. För högre betyg finns här möjlighet att visa djupare förståelse av begrepp inom handledningsteori och att inta olika perspektiv. Uppgiften avser att examinera det förväntade studieresultatet: kritiskt diskutera handledaruppdraget med hjälp av begrepp inom ledarskap, didaktik och yrkesetik och med teoretiska perspektiv på handledning, samt redogöra för och reflektera över olika handledningsstrategier Omfattning: omkring 1-2 sidor per uppgift. Texterna läggs företrädesvis in i inlämningsmappen på kursens Mondo-sida. Inlämningsdatum: 15/5 Betyg Betyg på kursen ges i förhållande till de förväntade studieresultaten och betygskriterierna på nästa sida. För varje uppnådd nivå ges en poäng. Poängen sammanräknas till betyg enligt följande tabell. Det är alltså möjligt för kursdeltagaren att välja vilka uppgifter man vill göra och på vilken ambitionsnivå. Om man siktar på ett A, måste samtliga uppgifter göras och bedömas vara på högsta nivå. För betyg på E-nivå kan man välja bort två uppgifter (t ex två av fallbeskrivningarna) om man klarar godkänt på de övriga uppgifterna. Sammanvägning F 0-2 poäng Fx 3-4 poäng E 5-6 poäng D 7-8 poäng C 9-10 poäng B poäng A 13 poäng

6 Betygskriterier och återkopplingsmall Uppgift Nivå 1a 1b Beskrivande nivå Kursdeltagaren beskriver sin undervisning, reflekterar, och gör en enkel analys med koppling till ämnesrubriken ledarskap. Beskrivande nivå Kursdeltagaren beskriver sin undervisning, reflekterar, och gör en enkel analys med koppling till ämnesrubriken ämnesdidaktik. 1c Beskrivande nivå Kursdeltagaren beskriver sin undervisning, reflekterar, och gör en enkel analys med koppling till ämnesrubriken yrkesetik 2 Beskrivande nivå Kursdeltagaren beskriver hur de förväntade studieresultaten i VFU-kurserna konkret kan ta sig uttryck i studentbeteenden, och beskriver också sätt att skapa möjligheter för studenten att visa dessa beteenden, och sätt att organisera för en utveckling av dem. 3 Beskrivande nivå Kursdeltagaren beskriver studentprestationer inom olika aspekter (t ex ledarskap, ämnesdidaktik och yrkesetik) på olika nivåer (t ex vad "överträffar målen" kan innebära) och motiverar sina ställningstaganden. 4 Beskrivande nivå Kursdeltagaren genomför ett samtal (med student, eller ett handledningssamtalsliknande samtal i kursmiljön) och beskriver utifrån detta vad som kännetecknar (a) handledarrollen (T ex olika sätt att vara handledare och vad det kan få för konsekvenser) (b) ett professionellt samtal(t ex vad som inte hör hemma i ett professionellt samtal, eller vad som skiljer det från andra typer av samtal) och (c) olika faktorer i samtalet (T ex hur man vidgar ett perspektiv, eller kommunicerar så att studenten förstår) 5 Beskrivande nivå Kursdeltagaren sammanfattar handledaruppdraget i en handledarfilosofi, redogör för några olika handlingsstrategier och resonerar om under vilka omständigheter de kan vara lämpliga. (Implicit kritiskt perspektiv) Kursdeltagaren intar också ett explicit teoretiskt-kritiskt perspektiv, dvs. använder begrepp som sätt att fokusera och bidra till förståelse av olika aspekter av handledaruppdraget. Kritisk nivå Kursdeltagaren intar olika perspektiv och låter dessa brytas mot varandra, samt anlägger metaperspektiv (perspektiv på perspektiven).

7 Litteratur - Välj någon bok under respektive rubrik Handledning Handahl, G & Lauvås, P. (2000). På egna villkor - en strategi för handledning. Lund: Studentlitteratur (161 s.) Emsheimer, P Göhl, I (2013) Handledning i Lärarutbildning: Att utforska undervisningssituationer. Lund:Studentlitteratur (191 s.) kapitel 1, 5, 8 och 9 Artiklar: Pedagogiska Magasinet, nr 1 (2007). Tema: Den svårfångade reflektionen. (Delar av, ca 50 s.) Hultman, G, J. Schoultz och K. Stolpe (2011) Samspelet lärarstuderande handledare Den verksamhetsförlagda utbildningen. Pedagogisk forskning i Sverige). Årg 16, nr 2. (s ) Sjöberg Larsson, Carita & Ann Steen (2010) Vilka lärare skickar ni ut från högskolan och vilka lärare får vi ute? Samtalets betingelser för handledning under verksamhetsförlagd del av lärarutbildning. Högskolan Kristianstad. Urval c:a 20s. Ledarskap Berg,G., Sundh,F. & Wede,C.(2012). Red. Lärare som ledare - i och utanför klassrummet. Lund. Studentlitteratur. (331 s) Dahlkwist, M.(2012). Lärarens ledarskap - relationer och grupprocesser. Stockholm. Liber. (254). Didaktik Bronäs, A och Runebou, N (2016) Ämnesdidaktik - en undervisningskonst. Studentlitteratur (156s) Gibbons, Pauline (2013) Lyft språket, lyft tänkandet : språk och lärande.hallgren Fallgren (263 s.) Persson, Hans och Per-Olof Wickman (2009) Naturvetenskap och naturorienterande ämnen i grundskolan - En ämnesdidaktisk vägledning till mål, syften och innehåll (288 s.) Etik Heberlein, A. (2010) Det var inte mitt fel: om konsten att ta ansvar. Stockholm: Ponto Pocket (175s.) Bedömning Grettve, Anna, Marie Israelsson, Anders Jönsson (2014) Att bedöma och sätta betyg: Tio utmaningar i lärarens vardag Natur och Kultur (212 s) Klapp, Alli (2015) Bedömning, betyg och lärande. Lund: Studentlitteratur (195s.) Artikel Black, P. et al (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the Classroom. Phi Delta Kappan, Vol. 86 Issue 1, p9-21, (13 s) Samtal Hägg, K. & Kuoppa, S. (2009). Professionell vägledning - med samtal som redskap. Lund: Studentlitteratur. (140s.) Fördjupningslitteratur Löw, Ole (2011). Pedagogisk handledning. Lund: Studentlitteratur (208 sidor)